Защо е важно тийнейджърите да се учат от действията си?

Представете си, че сте на карнавал и искате да спечелите голяма плюшена играчка. Играете различни игри и ако успеете, събирате билети. Но не ви интересуват самите билети, а голямата плюшена играчка, която могат да си купят.

И вероятно ще се придържате към по-лесните игри, за да спечелите колкото се може повече билети.

Такива преживявания могат да се нарекат целенасочено учене, казва Джулиет Давидоу, доцент по психология в Североизточния университет.

„Преживяваш нещо и след това се учиш от това преживяване, независимо дали е добро или лошо“, казва тя. „Това те води при вземането на решение дали искаш да повториш това преживяване отново.“

Давидоу, която ръководи Лабораторията за обучение и развитие на мозъка в Североизточния университет, наскоро проведе подробен преглед на множество научни експерименти, за да определи доколко добре учените разбират целенасоченото учене при юношите. Тя успя да идентифицира открития, които биха могли да бъдат полезни за тийнейджърите днес. Констатациите бяха публикувани в списанието Nature Reviews Neuroscience.

През последните 20 до 30 години, казва Давидоу, изследванията върху развитието на мозъка са се фокусирали до голяма степен върху предизвикателствата и рисковете на юношеството - периодът от около 10 до 20-годишна възраст - а не върху силата и целта на самото юношество.

„Това, което се губи в науката, е колко ползи всъщност има този етап от живота“, казва тя. „Това е невероятно време за растеж, за да разберете кой сте, какво е важно за вас и какъв възрастен искате да бъдете в света.“

След първото десетилетие от живота си, децата все още имат много да учат, преди да станат възрастни, казва Давидоу. Целенасоченото учене е един от централните процеси, които протичат през този период, казва тя.

Тийнейджърите се учат да извършват действия, които им позволяват да постигнат желаните резултати, като например да играят по-лесни карнавални игри. Това е постепенен, експериментален процес на обучение, основан на проба и грешка, казва Давидоу.

В исторически план целенасоченото учене е включвало умения като лов, събирачество и грижа за деца, казва тя. Но днес мозъкът трябва да се справя със съвременния свят и настоящия социокултурен климат.

Съвременното целенасочено обучение включва по-абстрактни поведения, казва Давидоу, като например кликванията и плъзганията, необходими за възпроизвеждане на музика, която предизвиква желаните емоции.

Тийнейджърите учат по-бързо от възрастните, особено ако учат нещо, което е важно за тях, а не нещо, което им е казано да научат.

Мотивацията е важна част от целенасоченото учене. За да работи, целта трябва да е желана, казва Давидов.

А добрият резултат насърчава хората да повторят дейността отново.

„Мозъкът казва: „О, отишъл си до машината за бонбони, натиснал си бутона и бонбоните са паднали. Опитай да натиснеш този бутон отново“, казва Давидоу.

Освен мотивацията, изненадата е друга важна част от учебния процес.

„Ако направите нещо и резултатът е неочакван, мозъкът ви ще се хване за тази информация и ще се опита да направи нещо с нея“, казва Давидов.

Но за да бъде изненадан, човек първо трябва да има очакване, казва тя, иначе не може да бъде изненадан.

Когато нещо не върви по очаквания начин, мозъкът се опитва да разбере защо. Това създава каскада от целенасочено учене, казва Давидов.

Така например, родителите или учителите могат да попитат дете какво мислят, че ще се случи, преди то да опита нещо.

„Ако резултатът е неочакван, това ще засили ученето“, казва Давидов.

Понякога родителите смятат, че тийнейджърите им търсят рискови преживявания, които биха могли да доведат до лоши последици, казва тя.

„Но може би просто търсят нови преживявания“, казва Давидов.

„Те търсят опит и се оказва, че тези, които намират, често са рисковани и опасни.“

Вместо това, казва тя, възрастните могат да създадат ситуации, които позволяват на тийнейджърите безопасно да изследват резултатите – например да ги изпратят в гората под наблюдение.

„Ако децата не опитват нови неща, никога няма да влязат в този положителен цикъл“, казва Давидоу. „Те няма да се научат, че опитването на нови неща е забавно или прави мозъка им по-щастлив.“