Как да продължим развитието на речта?

Много родители, за да накарат детето си да говори по-бързо, се опитват да му дават повече словесни примери: „казвам - часовник, казвам - лъжица“. Но дори ако детето ви ясно повтаря думите, които предлагате, това не означава, че разбира казаното и изобщо не е необходимо да е запомнило тази дума.

Дълго време се смяташе, че имитацията е единственият източник на развитие на речта, а играта „кажи - кажи“ е основният метод за обучение по реч. Наблюденията и анализите показват, че няма пряка връзка между имитацията и активната реч на детето. То може да възпроизведе дума като папагал, но никога няма да я използва самостоятелно, в реална ситуация.

Освен това, имитацията при децата често е със закъснение: детето може да възпроизведе чута дума след известно време, когато самият възрастен вече е забравил какво се е опитал да научи детето.

По този начин връзката между имитацията и речта не е пряка и не е толкова проста. И все пак, имитацията е необходимо условие за овладяване на речта. В края на краищата децата винаги говорят езика, на който говорят родителите им. Но звуците на речта не се повтарят просто от детето, а изразяват и отразяват неговите собствени впечатления, неговите действия, поради което се превръщат в негови собствени думи, а не просто копия на думите на възрастните. Следователно, помагайки на детето да говори, родителите трябва не само да се грижат за правилното произношение на думите, но и да се стремят детето активно да възприема света, самостоятелно да действа в него и да изразява впечатленията си от него чрез речта. Тоест, когато играете „казвай - казвай“, задължително (в допълнение към това, което назовавате) трябва да покажете и предмета. В противен случай детето няма да може да развие стабилна връзка между предмета и неговото наименование.

От една и половина годишна възраст основната задача е да се развива активна реч и разбиране на речта на възрастните у децата. Детето трябва да се научи да разбира имената на непознати или напълно непознати предмети, явления, събития, действия, които се случват не само в непосредствената му среда, но и в по-отдалечена среда (на улицата, в двора), а също и да разбира имената на характеристиките на предметите. Детето трябва да се научи да изпълнява най-простите ви, а след това и по-сложни инструкции.

Децата между година и половина и две години разширяват речника си с много по-бързи темпове от преди. Малките деца започват да включват в речта си думи, които са се научили да разбират. Сега е необходимо да се научат да образуват изречения от три или повече думи. Необходимо е детето да се научи да се обръща към възрастни или връстници по различни поводи, да задава въпроси, да споделя впечатления от видяното или чутото.

На тази възраст връзките между дума и предмет се засилват. Детето вече може да обобщава предмети, като избира подобни по молба на възрастен. (Ако по-рано, когато го помолят да даде чаша, бебето протягаше своята (синята с плюшеното мече), сега дава всяка чаша, тъй като знае какво е „чаша“).

Ако активният речник на дете на възраст от 1 година 3 месеца до 1 година 6 месеца е около 30-40 думи, то до двегодишна възраст той се увеличава до 300 думи. Ако по-рано децата са използвали „леки“ думи (вода - „кап-кап“; куче - „бау-бау“; котка - „мяу“ и т.н.), сега тези думи стават все по-малко.

Речта, съставена от изречения от две или три думи, се превръща в средство за комуникация с възрастните в най-различни ситуации: при разглеждане на околността, по време на игра, когато има нужда от нещо. Детето все по-често започва да задава въпроси: „А това?“ или „Какво е това?“ И въпреки че възрастта на „защо“ все още не е настъпила, някои любопитни деца започват да „дразнят“ родителите си с тези въпроси. В този случай е важно да не обезкуражавате детето да научи нещо ново с раздразнения си отговор. Трябва търпеливо да обяснявате на детето за какво пита.

Анекдот: Майка и синът ѝ дошли на морето за първи път. Излезли на брега. Майката е във възторг, а синът гледа тъпо към морето и пита: „Мамо! Какво е това?“ Майката отговаря: „Синко! Това е морето. Виждаш ли колко е синьо и огромно, водата в него е солена, но чиста!“ Синът слуша и отново пита: „Мамо! Какво е това?“ Майката (вече по-малко ентусиазирано): „Синко! Това е морето. Голямо е, синьо, дълбоко.“ Син: „Мамо! Какво е това?“ Майката отново отговаря приблизително същото. Това продължава още два-три пъти. Накрая, на следващия въпрос на момчето - „Мамо! Какво е това?“ Майката го хваща за яката и потапя главата му в морето, казвайки: „Синко! Какво е това!“ Излизайки и изсумтявайки, детето пита уплашено: „Мамо! Какво беше това?“).

Към края на втората година от живота имитацията продължава да се развива интензивно. Децата повтарят цели фрази и изречения след възрастни. Те вече са способни да използват различни части на речта, разбирайки значението на изречения, които разкриват настоящо, минало или бъдещо събитие. Те вече могат да говорят с фрази, които са с разказвателен или въпросителен характер. Речта им става по-изразителна.

Обикновено разбирането предшества появата на активната реч. Активната реч обаче може да се забави доста значително и това вече е резултат от неправилно възпитание. За да се предотврати това, е необходимо да се използват някои специални методи и техники.

Например, такъв похват би бил опитът на възрастния да насърчи детето да извършва различни действия по време на игра: „дай“, „покажи“, „донеси“, „сложи“, „вземи“. С помощта на този метод се формират ориентиране в обкръжаващата среда, разбиране на имената на предметите и действията, но собствената реч на детето не е достатъчно активирана. Затова, след като детето е изпълнило дадената му задача, е необходимо да се попита: „Какво ми донесе?“, „Къде отиде?“, „Какво взе?“. Същото трябва да се прави и по време на игри с играчки, като всеки път се пита отново: „Какво правиш?“

Всяка ситуация трябва да бъде преведена в реч. Например, дете иска нещо, но не го мотивира с думи. (Всички родители разбират добре какво иска да каже или поиска детето им). Но ако то се приближи, сочейки с пръст желаното нещо и вместо да пита, просто стене, просто трябва да попитате какво иска, а ако детето не го каже с думи, тогава го кажете вместо него. И след това го помолете да повтори въпроса или молбата, която сте казали. Възможно е да не успеете да постигнете това, което искате, веднага. Но ценността на тези въпроси е, че те активират мисловната дейност на детето.

Обикновено речевите реакции на децата се активират в моменти на силен интерес. Следователно, тези моменти трябва да се използват, дори и да са възникнали случайно, да не говорим за факта, че трябва да бъдат създадени целенасочено. По този начин работата по развитието на речта и ориентацията в околния свят трябва да се извършва едновременно: разширявайки кръгозора, възрастните развиват и речта на детето. Ако възрастните не съпътстват действията си с реч, а предметите, с които детето се сблъсква всеки ден, не му се показват в нови взаимоотношения, тогава когнитивната активност намалява (заедно с отслабването на ориентировъчната реакция към новостта на ситуацията: детето развива пасивно отношение към случващото се). Овладявайки действията по-бързо от думите, детето се научава да се справя без словесна комуникация с възрастен, престава да се интересува от действията му и става безразлично към случващото се.

Можете да активирате развитието и речта на детето не само като назовавате предмети и действия с тях, но и като посочвате резултата от тези действия. Тоест, трябва да посочите защо се извършва това или онова действие. Например: „Трябва да си измиеш ръцете със сапун, за да са чисти“, „Хайде да сложим шапка и шал, за да не замръзнем“. Обикновено резултатът от подобно обучение е, че детето прави „откритие“, че всички предмети имат име и са предназначени за нещо. Това е огромен скок в развитието на познавателната дейност на детето.

Ежедневните, целенасочени разговори между възрастен и дете допринасят за това, че през втората половина на втората година от живота характерът на комуникацията се променя: тя става вербална и от страна на детето. То задава въпроси по-активно: „Ляля бай?“ (Куклата спи ли?) или „Кися съм?“ (Котката яде ли?). „Да“, отговаря възрастният, „куклата спи, котката яде.“

Показвайки на децата предмети и действия с тях по време на обличане и хранене, възрастният ги назовава. Понякога той използва техниката на собствения си въпрос и отговор: емоционално разиграва ежедневни ситуации, задава въпрос и отговаря вместо детето, което започва да разбира ситуацията по-добре. Например, по време на хранене: „Какво яде Оленка? Кюфте! Вкусен ли е кюфтетът? Много вкусен! Харесва ли ѝ кюфтето? Много ми харесва!“ Думата на възрастния съвпада с чувствата на бебето, става разбираема, а отговорите създават определено емоционално отношение към случващото се и обясняват ситуацията като цяло, учат да разбират какво се случва.

Децата на втората си година от живота си все още не са способни да забелязват съществени признаци в предметите, тъй като способността им да сравняват предмети и да ги различават не е достатъчно развита. Следователно, те често обобщават предметите не по съществени признаци, а по външни, поразителни. Но от година и половина те се учат да обобщават предметите по съществените им признаци и правят по-малко грешки при разпознаването на „зададени“ предмети.

Първо е необходимо детето да се научи да разпознава познати предмети, да „вижда“ разлики в тях, а след това и общи черти. За тази цел първо се избират познати, но рязко контрастиращи предмети, след това непознати, рязко контрастиращи; след това - външно сходни по някакъв признак; накрая - сходни по много признаци.

Препоръчително е да не се дава голямо количество нова информация наведнъж, а постепенно да се разширяват и обогатяват знанията на детето чрез практическо овладяване на предметната действителност.

Като се има предвид, че до година и половина децата започват да ходят добре, те трябва да бъдат запознати с нови мебели - гардероб, диван, пейка; дрехи - риза, панталони, чорапогащи, чорапи и др., и да бъдат научени да се ориентират свободно сред тях.

В резултат на ежедневната работа по запознаване с околната среда, децата започват да се ориентират добре в стаята. До 1 година и 9 месеца децата научават значението на подобни предмети - гардероб за дрехи, за чинии, за играчки и др., а до две години лесно намират дрехи за момче (риза, панталон), за момиче (рокля, блуза, пола), различават чиния от купа, чаша от чаша, разпознават чайник, тенджера, тиган. Те развиват по-точна информация за околната среда и по-сложна ориентация в стаята: знаят къде са прозорецът, вратата, таванът, подът, лампата; научават предназначението на спалнята, трапезарията, банята. До две години децата знаят предназначението на основните спални принадлежности - възглавница, одеяло, матрак, чаршаф.

Така в играта детето показва това, което вижда в реалния живот и в действията на възрастните. В същото време, въпреки факта, че не е поставена специална задача за развитие на речта, самият процес на обучение допринася за развитието на речта.

[ 1 ], [ 2 ]