Формиране на речта и мисленето при деца на възраст 2-5 години

На тази възраст речникът на детето расте много бързо. Ако на 2-годишна възраст е бил около 250-300 думи, то до 5-годишна възраст вече достига 2500 думи. Детето интензивно овладява граматическите форми, речта му става по-ясна и съгласувана. Освен съществителни имена, в нея започват да се появяват и глаголи. Изреченията стават все по-сложни, макар че остават кратки. До 3-годишна възраст в речта на детето започват да се появяват подчинени изречения: „Ако се подчиня, тогава ще ме заведат в зоологическата градина.“ Общуването с възрастните играе една от основните и дори решаващи роли в развитието на речта. Например, резултатите от изследванията показват, че в семейство с глухонеми родители нормална звукова реч не се появява при децата, дори при тези, които не са глухонеми.

Ако говорим за вида реч, то в периода от 2 до 5 години при децата преобладава ситуационната реч. Тоест, детето описва какво се случва с него или около него. Но от 5-годишна възраст започват да се появяват наченките на контекстуалната реч, например при преразказване на чути приказки или истории. На същата възраст започва да се проявява и интелектуалната функция на речта (тоест планиране и регулиране на практически действия), което се дължи на развитието на интелигентността.

До 5-годишна възраст детето практически е усвоило основните правила на граматиката и се научава да ги използва в устната си реч. Естествено, то овладява граматиката не чрез изучаване на правилата, а чрез запомняне на речевите модели, използвани от възрастните. Поради ограниченото мислене и малкия обхват от знания и умения, процесът на овладяване на значението на думите е доста трудна задача за детето. Но животът и общуването с възрастни и връстници го принуждават да овладява тези значения - така се формира нова потребност в живота на детето. Но, предвид специфичния характер на детското мислене и слабата диференциация на граматическите отношения, процесът на овладяване на значението на думите протича по своеобразен начин. Детето „изобретява“ свои собствени думи, разчитайки на външна аналогия. Например, знаейки думата „механик“, по аналогия, вместо „пощальон“ то казва - „пощальон“ (А. М. Бардиан). Такова „словотворчество“ е много добре описано от К. И. Чуковски в книгата му „От две до пет“. Известен пример от тази книга е, когато едно малко момче, след като се е нахранило с макарони, казва: „Нахранил съм се с макарони!“ Детското словотворчество е резултат от усвояването от детето на някои широко използвани граматически форми, следствие от факта, че детето вижда предметите и явленията по особен начин, както и от преобладаването на конкретното мислене у него.

Конкретно-образното мислене обяснява и факта, че детето не разбира преносното значение на думите: „Чичо Петя беше отстранен от строителната площадка“ - детето разбира това буквално - чичо Петя, седнал върху конструкция, изградена от тухли, беше свален и спуснат на земята от други работници. (А. М. Бардиан).

Децата на тази възраст се характеризират с активно-ефективно мислене. Ако детето бъде помолено да вземе предмет от недостъпна височина, то ще скочи, опитвайки се да го хване, но когато бъде помолено да помисли как да го вземе, ще отговори: „Защо да мислиш, трябва да го вземеш.“ Този тип мислене дори се разиграва в един виц: „Ученик иска да откъсне високо висяща ябълка. Започва да тресе дървото, но ябълката не пада. Минувач му казва: „Защо не измислиш друг начин?“ На което ученикът отговаря: „За какво да мислиш - трябва да я разклатиш!“

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]